Implicaciones de la telemática en la formación del profesorado y su
desarrollo profesional.
Desde un principio, se ha venido manteniendo e ilustrando cómo las herramientas
telemáticas son una nueva promesa de posibilidades para el estudiante y los
docentes, así como el particular cuidado de los proyectos reseñados en evitar
que los aparatos asuman el protagonismo frente a los problemas de diseño,
evaluación e integración de los medios en el currículo, asuntos propios
del ejercicio profesional que son inexcusables en su formación. También
conviene valorar los efectos sociales y culturales de estos productos.
global: redes telemáticas que ponen en contacto experiencias locales e,
incluso, personales de las que tomar prestado o a las que interpelar, si se
tiene interés en ello. Visto de forma tan esquemática, se trata de una
propuesta elitista tanto en su forma como en sus resultados.
Junto a estas consideraciones están las consecuencias de las
tradiciones pedagógicas en la formación de maestros. Así, son posibles varias
formas de clasificación de la introducción de la telemática en este ámbito:
1.
Por el enfoque de formación de maestros que
subyace al uso de la telemática (GARCÍA-VALCARCEL, 1996):
* Orientación Propuesta de uso Cultural- académico
Uso de bases de datos como material de consulta a través de las redes
* Tecnológica no presencial: uso de tutoriales a través de las redes y correo
electrónico para retroinformación.
* Humanista· Personalista ¿Correo electrónico?
* Práctica
Acceso a fuentes de información.
* Difusión de experiencias Elaboración de teorías Trabajo
colaborativo mediante correo electrónico.
* Social reconstruccionista Objeto de análisis
crítico Acceso a fuentes de información Trabajo colaborativo mediante correo
electrónico
2. Por el tipo de usos en el aprendizaje abierto y a distancia que se
posibilita: dentro de los sistemas de educación a distancia; o bien dentro del sistema
presencial, con trabajos para casa y como taller del centro.
3. Por el tipo de contenidos: curriculares, sobre habilidades técnicas,
sobre relaciones humanas y colaborativas en el seno de la propia red (BAUTISTA
Y otros, 1998).
4. Por el estado de interacción del maestro con las redes y tecnologías
empleadas (RUIZ TARRAGÓ, 1996; STRATEN, I<ORTHAGEN y VENN, 1996; BORRÁS,
1997), siguiendo la tipología antes señalada sobre usos educativos de Internet
(acceso a determinados materiales; acceso a bases de datos; participación mediante correo electrónico, foros y
chats; integración en actividades de la red; o bien integración en proyectos).
Así, en el acceso limitado a selectos materiales electrónicos pueden estar también
preparando sus clases con determinados documentos y herra-UJOJ educativos de la
telemática 111 mientas de la red; en el acceso a bases de datos, se está
trabajando desarrollar la capacidad de investigación de sus alumnos o la
propia. Otra posibilidad, dentro de esta orientación, es utilizar telemática
con pretensiones autoinstructivas, y
como canal de acceso a tutoriales específicos de los Centros de Formación del
Profesorado, principalmente durante el Practicum; en la participación
periférica pormedio de correo electrónico y listas de distribución, foros de
discusión y chats, se trata de familiarizar
a los estudiantes con las auténticas comunidades de profesionales, o
bien de procurar que el alumno se informe y participe él mismo. Las listas de distribución
y los foros permiten que puedan superar su tradicional aislamiento al comunicar
y trabajar con colegas, consultar materiales, participar en discusiones on line
e intercambiar experiencias y nuevos enfoques metodológicos.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/1999_04_06.pdf